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IMP 140 Protection de l' Enfance

Au moins 2 pour accompagner un « incasable »

PDF  Institution et lieu de vie

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Lille 23/11 Colloque Adolescence et thérapie

« FAMILLES ET INSTITuTIONS : FIGuRES DE L’AuTORITE À L’ADOLESCENCE »

en présence du Professeur Philippe JEAMMET

« SOINS SOuS CONTRAINTES À L’ADOLESCENCE : DEVENIR ACTEuR DE SA THERAPIE »

en présence du Professeur Olivier COTTENCIN

PDF  Colloque_ENSSYCOFA-Nov2011

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Le cadre borde le vide…La consignes éducatives au service du soin.

En institution, l’éducatif et le soin se développe à partir du collectif. Se pose la question du respect et de l’application des consignes élaborées dans le collectif.
D’emblée la question du sens de la consigne se pose. Nos interventions visent à ce que le jeune prenne la mesure de son importance à travers la qualité de l’environnement que nous lui offrons et de la qualité de la relation éducative. Nous nous posons en tant que prestataire d’un service auprès du jeune. Il est question d’un geste professionnel qui se situe dans le don. Notre public peu enclin à recevoir le don situe bien souvent notre intervention dans « l’impossible éducatif ». En effet le jeune caractériel décourage bien souvent ce projet pour alimenter la « répétition scénarique » tout autant qu’il lutte contre toute tentative de proximité. Ce « rejet » du don est difficile à vivre d’autant qu’il est un élément moteur de l’identité de l’éducateur. Sans la présence d’un tiers bienveillant l’éducateur sortira difficilement de cette impasse. La question du transfert s’immisce dans cette rencontre dans laquelle l’éducatif voudrait apporter à l’enfant la protection indispensable à l’intégration de nouvelles « habilités ». Face à cet « impossible » il n’est pas rare que l’éducateur méconnaisse[1] la consigne ou sa transgression.
Soutenir l’éducateur dans l’application de la consigne et dans le rappel du sens nécessite donc beaucoup de bienveillance au regard de cet «impossible ». S’il existe un espace d’accueil pour les succès et les échecs de l’éducateur dans cet instant, les conduites d’évitement de l’éducateur face à l’énergie que réclame la mise en œuvre des consignes pourraient bien diminuer. L’évaluation de la compétence éducative ne sera pas mesurée à l’aune du respect de la consigne mais bien à la capacité de l’éducateur d’en révéler le sens. Il consiste à aider le jeune à prendre la mesure de l’importance qu’il a à nos yeux. Sous cet angle, le rapport à la consigne devient un élément constitutif de la clinique éducative. La résistance consisterait à ne l’envisager que sous l’angle du contrôle.
Luc Fouarge

[1] Méconnaissance : processus actif et non conscient de non connaissance
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Colloque international sur les troubles de l’attachement

PDF  Programme colloque

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Jeunes en difficultés psychologiques, AAJ et/ou IMP 140

Une tentative de clarification, sachant que les difficultés s’accentuent dans les zones de recoupement. Derrière tout cela, une sous-question, une question de sous.

PDF  IMP ou SAAE

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IMP 140/ITEP et TCC

Echanges de conversations autour de questions que posent le choix de référentiels théoriques contestés dans les milieux du soin en Santé Mentale, Quelles limites ?

PDF    Conversations sur les TCC

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Une équipe faitière, l’autre fait tiers

Cet article a été publié dans la revue « Confluences » de l’Institut Wallon pour la Santé Mentale http://www.iwsm.be

 

PDF   Equipe faitière Confluences

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Un article pour la Revue 140

Un article pour la Revue 140
Approche du mythe institutionnel au coga
PDF Mythe

 

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Une équipe faîtière, l’autre fait tiers

PDF   Une équipe faîtière, l’autre fait tiers

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Le moteur de l’IMP 140 au COGA

PDF   Le mythe institutionnel au coga